関東学院六浦中学校・高等学校2021

司書教諭の九渡愛美先生（右）と、学校司書の福澤香野子さん

九渡先生：「図書館は、司書教諭と学校司書という２つの立場がきちんと機能してこそ、本来の『学びの場』になると思っています。本校では、教科教員との三者が協働する体制ができつつあることで『学び方』の理想に近づいているように感じています」

　では、同校ではどのような授業が展開されているのか、ご紹介していきましょう。
　と、その前に。「『司書教諭』」と『学校司書』って、何が違うの？」と思われる方も少なくないかもしれません。その違いを少しだけお伝えしておきます。

「司書」とは図書館司書の資格を持ち、資料の選択・収集や分類、目録作成、貸出業務などを行う専門職で、学校図書館のほかに、公立図書館やその他の図書館で働くことができます。
　一方、「司書教諭」とは教科の免許が必須で、九渡先生は司書教諭とあわせて社会科教諭の免許も持っています。「司書」と違う点は、授業設計や学習指導ができること。九渡先生は専任の司書教諭として各教科の授業の中で「調べ方ガイダンス」やワークシート作りをすることによって、学校図書館の運営・活用について中心的な役割を担っています。
　ちなみに、合計12学級以上ある学校には必ず司書教諭を置くことという法律があるのですが、配置率は高いものの、学校内で司書教諭として機能する時間が確保されている学校が少ないのが実情です。

１年生の国語「POPを作ろう」での生徒の作品。九渡先生は本の内容に即した体裁にし、インパクトのある言葉を載せるよう指導

　このように、物事への視界を広げて「自立した学習者」を育成することは、同校が展開する各プログラムに共通している目標ですが、主体的に学び進めるスキルを培うために「情報リテラシー」を身につけさせることもその一つです。
　図書館を活用した授業の目的は、教科のベースに沿ってさまざまな情報にあたり、そこから取捨選択した情報をもって知識に肉付けをし、生きた力にしていくこと。つまり、生徒は「学び方」を学んでいくのです。

九渡先生：「三者のそれぞれの役割を簡単にお伝えすると、教科教員は学習内容の中から『何を学ばせるか』を精査し、司書教諭は資料の調べ方などを指導しながら『情報リテラシー』を育成し、学校司書はそのための最適な資料を収集・提供するのです」

２年生の「地球市民講座」の授業の様子

九渡先生：「最近の生徒たちはネットに頼りがちですが、この図書館で行う３コマ分の授業では書籍で調べます。全部で30カ国以上ある対象国をグループごとに振り分けて、その国の歴史や宗教、食文化、政治経済、行事などについて調べていくのですが、授業の最初には、どんな観点で調べるか、書籍での調べ方、まとめ方などを指導しています」

福澤さん：「私は授業の狙いに合った資料を選んだり、該当資料がない場合は発注したりします。本来であれば、生徒自ら書架から資料を探し出すことが大切ですが、やはり授業となると時間が限られていますので、授業で扱う資料については学校司書が用意しています」

３年生の「地球市民講座（SDGs）」の資料。学校司書が授業の狙いを知らなければ、17の目標ごとに仕切りを作ってラベル付けするかもしれないが、目標同士を区別することなく手に取れるように配置している

　専任司書教諭がいない学校で調べ学習を行う際、資料を提供する学校司書は教科教員から単元のテーマだけを伝えられる場合が少なくないでしょう。そうなると実際のところ、用意した資料が授業の意図に照らして本当に妥当なのか学校司書には判断がつかないとともに、教科教員も「はい、では各自で調べてください」と指示して終わるかもしれません。
　でも、同校では三者が連携し、授業の狙いを共有することで「確実な学び」を実現しているのです。

　九渡先生はネットで調べる際、１・２年生のうちは「ウィキペディアで調べることは禁止」と伝えているそうですが、３年生からは禁止するのではなく、正しい見方を教えているそうです。また、「オンラインの新聞データベースの使い方を説明したり、出典まで確認して信ぴょう性が確認できればウィキペディアも使っていいですよと伝えています」と、九渡先生。
　ちなみに、ネットの信ぴょう性については、官公庁のサイトなど一次情報に当たる必要性を指導し、今後はドメインでの見分け方なども示していく予定です。

５年生の「聖書」の授業の様子

九渡先生：「レポートを書く時、参考文献を載せるように言うと、最初の頃はURLだけポンとコピペする生徒も少なくありませんが、そこは段階を踏んでリテラシー全般について指導していきます。一般図書の前に、まずは辞書や事典などの一次資料にあたる重要性や、Webサイトの見方や出典の確認・書き方などについて伝えています。ワークシートは意識的に手書きにし、出典に必要な項目を意識して示すようにしています。また、情報カードは情報源ごとに色分けをし、自分がどの情報源から情報を取ってきたのかを明らかにしました。自分が埋めた情報カードを見て、ネットの項目が多い生徒は『もっと書籍にあたらなくては』など、気づきを得られます」

　このような学びを進めていくと、最初は「本には確実な情報が載っている。ネットにはウソもある」と短絡的だった生徒の感想も、「最新の情報を知りたければネット、しっかり体系的に知りたければ本、文字で表せない情報を知りたければ映像」という実利的なものに変化し、使い分けを意識できるようになっていくのだそうです。

今年度は、新聞教育に力を入れる「NIE（Newspaper in Education）」の推進校にも認定。読み比べるため、全国紙７紙が毎日貼り出される

福澤さん：「Webサイトの見方もそうですが、他校や大学がどのように指導しているのかを九渡先生と確認しながら、中高生に最低限伝えるべきことは何かと常に模索しています」

　福澤さんは、生徒がいつでも閲覧できるように、各授業の資料として「Webサイトリスト」もGoogle Classroomにあげていますが、そこには信ぴょう性のランクも記載されています。

九渡先生：「福澤さんが収集した資料の山を前にして打ち合わせをする際に、その資料の中身が生徒の学齢やリテラシーに見合っているかを私が判断し、フセンを貼ることになりました。福澤さんは調べる内容に合わせてフセンを貼り、そのうえで教科教員が『ここを特に読み取らせたい』というところに絞っていきます。授業の内容や狙いがわかっているからこそ、資料選びでもそれぞれの専門性を活かせるのです」